Bởi Digna Couso, CRECIM, Universitat Autònoma de Barcelona

Đưa giáo dục STEM vào những năm tuổi thơ không phải là một việc dễ dàng. Nó đòi hỏi phải xem xét lại mục tiêu của Giáo dục STEM cho Trẻ Mầm non (ECSE) (OECD, 2012), tức là theo đuổi kết quả nào. Mục tiêu của ECSE phải là động lực định hình các quyết định về những ý tưởng, thực hành và các giá trị của giáo dục STEM cần được đưa vào.

Nguồn: Key Points for STEM, Chapter VI, March 2020

Bản dịch: Educe Vietnam

By Iliana Mirtschewa, Sofia University “St. Kl. Ohridski”

STEM reveals rich opportunities for children’s development through the integration of knowledge from various fields and through the spillover of experience from the field of Science, Technology, Engineering and Mathematics. At the same time, some problems arise in the process of early STEM education. They could call into question the effectiveness of training and repel children from STEM from their early age.

Source: Key Points for STEM, Chapter VII, March 2020

By Digna Couso, CRECIM, Universitat Autònoma de Barcelona

Introducing STEM education in the early years is not an easy task. It requires rethinking the goal of Early Childhood STEM Education (ECSE) (OECD, 2012), that is, what outcome is pursued. The goal of ECSE must be the driving force shaping decisions on what ideas, practices and values of STEM education must be included.

Source: Key Points for STEM, Chapter VI, March 2020

Claus Michelsen và Lars Seidelin, University of Southern Denmark

Giải quyết các thách thức toàn cầu như biến đổi khí hậu, sử dụng năng lượng hiệu quả và tài nguyên, kêu gọi tư duy và hành động liên ngành. Những thách thức này rõ ràng liên quan đến các lĩnh vực STEM, cũng như các năng lực mà công dân cần để hiểu và giải quyết các vấn đề như 17 Mục tiêu Phát triển Bền vững.

Nguồn: Key Points for STEM, Chapter IV, March 2020

Bản dịch: Educe Vietnam

Bởi Kader Bilican, Kırıkkale University

Bản sắc STEM và tính hiệu quả của STEM là một trong những thành phần quan trọng để đảm bảo sự quan tâm và kiên trì liên tục đối với STEM. Nền tảng của hai khái niệm này được xây dựng thông qua kinh nghiệm giáo dục thời thơ ấu.

Nguồn: Key Points for STEM, Chapter III, March 2020

Bản dịch: Educe Vietnam

Bởi Snezhana Radeva, Sofia University “St. Kl. Ohridski”

Trẻ em bắt đầu phát triển các kỹ năng nền tảng từ sớm sẽ giúp chúng suy luận, suy nghĩ sáng tạo, phân tích dữ liệu và làm việc hợp tác trong tương lai. Bởi vì trong tương lai chúng được kỳ vọng sẽ mang đến những giải pháp tốt hơn cho những thách thức toàn cầu mà xã hội phải đối mặt.

Nguồn: Key Points for STEM, Chapter II, March 2020

Bản dịch: Educe Vietnam

Bởi Şahin İdin and İsmail Dönmez, STEAM Education Research Association

Giáo dục STEM có thể được coi là một cách tiếp cận liên ngành bao hàm toàn bộ quá trình giáo dục từ mầm non đến giáo dục đại học. Giáo dục STEM có thể được xác định là một trong những cách tiếp cận mới được sử dụng trong hệ thống giáo dục, nhằm mục đích giúp học sinh có thể giải quyết các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày của mình (İdin, 2018).

Nguồn: Key Points for STEM, Chapter I, March 2020

Bản dịch: Educe Vietnam

Claus Michelsen and Lars Seidelin, University of Southern Denmark

Tackling global challenges like climate change, energy efficiency, and resource use call for interdisciplinary thinking and action. These challenges are clearly related to the STEM disciplines, as are competencies that citizens need in order to understand and address issues such as the 17 Sustainable Development Goals.

Source: Key Points for STEM, Chapter IV, March 2020

By Kader Bilican, Kırıkkale University

STEM identity and STEM self-efficacy are among the key components to ensure ongoing interest and perseverance in STEM. The foundations of these two concepts are constructed through early childhood education experiences.

Source: Key Points for STEM, Chapter III, March 2020